{"id":1143,"date":"2018-10-21T20:05:11","date_gmt":"2018-10-21T20:05:11","guid":{"rendered":"https:\/\/www.postgradoutp.edu.pe\/blog\/?p=1143"},"modified":"2024-05-27T04:46:57","modified_gmt":"2024-05-27T04:46:57","slug":"motivacion-en-el-estudio-universitario-un-reto-de-gestion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.postgradoutp.edu.pe\/blog\/a\/motivacion-en-el-estudio-universitario-un-reto-de-gestion\/","title":{"rendered":"Motivaci\u00f3n en el estudio universitario: un reto de gesti\u00f3n"},"content":{"rendered":"

La sostenibilidad de la motivaci\u00f3n en el estudio universitario resulta de potenciar habilidades a trav\u00e9s del autoconocimiento y aprendizaje significativo.<\/strong><\/p>\n

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\u00bfQu\u00e9 es la motivaci\u00f3n y por qu\u00e9 es tan importante para la gesti\u00f3n educativa universitaria?<\/strong><\/h2>\n

Acorde al enfoque de la gesti\u00f3n educativa superior, inferir que la motivaci\u00f3n en el estudio universitario resulta de una actividad autogestionada por el alumno previa a su ingreso, puede desembocar cualquier circunstancia m\u00ednima de fracaso, en dimisi\u00f3n. Conforme a un estudio publicado en Agencia Andina<\/em>, de una proyecci\u00f3n de 300 mil postulantes a diversas universidades en el 2017, aproximadamente entre 40 mil y 50 mil j\u00f3venes abandonaron sus estudios universitarios ese a\u00f1o; siendo los intereses vocacionales, el rendimiento acad\u00e9mico, y la solvencia econ\u00f3mica, las principales causas del cese universitario.<\/p>\n

Para reducir tales cifras, la gesti\u00f3n educativa superior cuenta con dos alternativas: o esperar que el accionar estatal fortalezca sus pol\u00edticas educativas en formaci\u00f3n vocacional, refuerzo acad\u00e9mico, facilidades de pago y m\u00e1s reformas universitarias; o abordar la crisis desde una perspectiva m\u00e1s frontal y proactiva: capitalizar la motivaci\u00f3n en el estudio superior impulsada por estrategias innovadoras de docencia universitaria y gesti\u00f3n educativa para comprometer al estudiante con su autonom\u00eda para el aprendizaje.<\/p>\n

\u00bfPero qu\u00e9 es la motivaci\u00f3n vista desde la perspectiva universitaria? Un art\u00edculo de Sergio Montico para la Universidad Nacional Entre R\u00edos<\/em> afirma que \u201cmotivar al alumno es orientarlo en una direcci\u00f3n y asegurar que se sigan los pasos necesarios para alcanzar el o los objetivos. Motivarse implica la b\u00fasqueda de la satisfacci\u00f3n por voluntad propia, o a trav\u00e9s de la estimulaci\u00f3n, para accionar intencionalmente y lograr la meta\u201d.<\/p>\n

Es decir, vivimos en un contexto educativo complicado. Confluyen en \u00e9l infinidad de factores que merman el desempe\u00f1o acad\u00e9mico de los estudiantes. Pero el cambio de perspectivas concibiendo las dificultades como retos en vez de obst\u00e1culos, solo lo impulsa la motivaci\u00f3n: el encontrar un foco de emociones que cautive al estudiante, al punto de rebasar la adversidad bajo la propia acci\u00f3n de su autonom\u00eda. Conforme a esto, el mismo ensayo propone que la motivaci\u00f3n universitaria es importante para la gesti\u00f3n educativa superior ya que as\u00ed los estudiantes \u201cse integrar\u00e1n m\u00e1s si creen en la importancia que posee su formaci\u00f3n para la sociedad y para la instituci\u00f3n que lo educa\u201d. De esta manera, el centro universitario deber\u00e1 acondicionar un clima en el que sus estudiantes adopten mayores espacios de participaci\u00f3n y toma de roles que incentiven su responsabilidad y, por consiguiente, la constante b\u00fasqueda de nuevas metas qu\u00e9 cumplir.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo fomentar la motivaci\u00f3n en el estudio universitario?<\/strong><\/h2>\n

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Como bien menciona la Doctora en Educaci\u00f3n Cleidy la Rosa, \u201csentirse motivado favorece el deseo de buscar, hacer y alcanzar aquello que se anhela. Esa energ\u00eda act\u00faa como un impulso psicol\u00f3gico que lo permite sentirse dispuesto e interesado a cumplir lo que se propone ante la vida. Esta concepci\u00f3n de energ\u00eda e impulso, hacen alusi\u00f3n a la motivaci\u00f3n, y puede ser comprendida como el deseo de moverse para alcanzar u obtener algo; tambi\u00e9n, como el empuje necesario para darle sentido y valor a lo que se desea\u201d. Ante ello, basados en una investigaci\u00f3n realizada por la Revista Iberoamericana de Educaci\u00f3n<\/em>, dirigida por la Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos para la educaci\u00f3n, la ciencia y la cultura (OEI<\/em>), existen diversas estrategias concebidas por la gesti\u00f3n educativa que favorecen la motivaci\u00f3n en el estudio universitario:<\/p>\n

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  1. Coaching y dise\u00f1o de metas:<\/strong> el docente debe poseer estrategias de motivaci\u00f3n para que el inter\u00e9s por el aprendizaje significativo del estudiante sea sostenido. Por ende, debe mantenerse al tanto de las \u00faltimas herramientas did\u00e1cticas que imparten las Maestr\u00edas en Docencia Universitaria y Gesti\u00f3n Educativa<\/a> donde el coaching, design thinking y liderazgo, consoliden el logro de objetivos a corto, largo y mediano plazo. Ante cualquier inconveniente que involucre no comprometer al estudiante con sus objetivos, menciona la investigaci\u00f3n, \u201ces importante incidir directamente sobre los alumnos, conocer cu\u00e1les son sus metas y aspiraciones y ayudarles a tomar conciencia acerca de qu\u00e9 quieren y de qu\u00e9 hacen por conseguirlo\u201d.<\/li>\n
  2. El autoconcepto:<\/strong> no pocos estudiantes desarrollan su vida universitaria sin haber pasado por, al menos, una situaci\u00f3n de crisis acad\u00e9mica o desmotivaci\u00f3n. La acci\u00f3n del docente, en ese caso, no linda con rezagar el desempe\u00f1o del estudiante al registro de notas. Por el contrario, promueve que reconozca en \u00e9l mismo sus propias capacidades y competencias para hacer que la definici\u00f3n de sus propias virtudes lo empoderen hacia la superaci\u00f3n de sus detrimentos. Definir sus virtudes y luchar contra los historiales que han saboteado su autoestima y autoeficacia a lo largo del tiempo no resultar\u00e1 sencillo, pero mientras el docente transmita esa sensaci\u00f3n de sentido de posibilidad y mejora, el estudiante mantendr\u00e1 a flote su inter\u00e9s y actividad por revertir esa situaci\u00f3n adversa.<\/li>\n
  3. El dise\u00f1o de tareas de aprendizaje:<\/strong> que el estudiante conciba como objetivo principal de sus estudios la obtenci\u00f3n de notas sobresalientes, implica una motivaci\u00f3n extr\u00ednseca basada en el aprendizaje no como un fin, sino como un medio. La docencia universitaria y gesti\u00f3n educativa, lo que debe impulsar, es el incremento de la motivaci\u00f3n intr\u00ednseca con actividades o trabajos acad\u00e9micos que involucren el aprendizaje y la comprensi\u00f3n de materias desde el punto de vista pr\u00e1ctico y vivencial. Basta un experimento realizado por los especialistas Sergio Jim\u00e9nez y Jos\u00e9 Luis Arquero para comprobarlo: quisieron explicar la utilidad del curso de Contabilidad de costes a estudiantes de licenciatura de Administraci\u00f3n y Direcci\u00f3n de Empresas de la Universidad de Sevilla. Su ciclo de ense\u00f1anza comprend\u00eda conferencias, coloquios, la resoluci\u00f3n de un estudio de caso de una empresa y la visita a esta para comparar la estrategia competitiva que tomaron, con las soluciones planteadas por los estudiantes en clase. El resultado, indic\u00f3 el estudio, hizo que los participantes consideraran que \u201chab\u00eda merecido la pena la inversi\u00f3n de tiempo y que les hab\u00eda ayudado a comprender el papel de la contabilidad anal\u00edtica en la pr\u00e1ctica, mejorando su predisposici\u00f3n hacia la asignatura\u201d.<\/li>\n<\/ol>\n

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    El fomento de la motivaci\u00f3n en el alumno revoluciona la educaci\u00f3n superior tradicional involucrando a los estudiantes con un aprendizaje significativo que lo oriente a afianzar sus objetivos. \u00bfEstar\u00e1 m\u00e1s motivado un estudiante que tenga como fin la obtenci\u00f3n de mejores notas o quien repunte el conocimiento como herramienta para alcanzar sus metas? Las estrategias competitivas que impulsa la Maestr\u00eda en Docencia Universitaria y Gesti\u00f3n Educativa<\/a> coinciden con lo mencionado por Sergio Montico, en que \u201cel otorgamiento de mayores espacios para la participaci\u00f3n y asunci\u00f3n de determinados roles dentro de las estrategias de aprendizaje incentiva la responsabilidad, y ello, la b\u00fasqueda de nuevas metas. Por su parte el docente debe generar las condiciones para el logro de una actitud grupal capaz de potenciar las individualidades y establecer un marco de automotivaci\u00f3n, toda vez que el grupo constituido alcance los objetivos previstos\u201d.<\/p>\n

    Es momento de reformular las bases de la educaci\u00f3n. \u00a1Inicia ya!<\/p>\n